Психологическая характеристика дошкольного и младшего школьного возраста Диагностика и коррекция психического развития в дошкольном и младшем школьном возрасте

  

Дошкольный и младший школьный возраст — это период интенсивного психического и эмоционального становления ребёнка, характеризующийся глубокими трансформациями в познавательной, социальной и личностной сферах. Дошкольники (3–7 лет) находятся на стадии формирования основных психологических процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, а также развивают воображение как доминирующий вид мыслительной деятельности. Эмоциональная сфера у них ещё неустойчива; чувства выражаются ярко, но часто непредсказуемо. Речь активно осваивается, что способствует развитию самосознания и общения. В этот период ключевую роль играет игровая деятельность — она становится главной формой познания мира, моделирования социальных ролей и обучения регуляции поведения.

В переходе к младшему школьному возрасту (7–10 лет) происходят кардинальные изменения. Появляется произвольное внимание, которое позволяет сосредоточиться на учебной задаче. Развивается словесно-логическое мышление: дети начинают рассуждать, делать выводы, анализировать информацию. Усиливается потребность в самооценке, сравнении себя с другими детьми, стремление к признанию. Социальные связи расширяются — появляются настоящие друзья, формируется чувство справедливости. Однако одновременно возрастает вероятность возникновения внутренних конфликтов, тревожности и снижения адаптивности из-за повышенных требований школы.

Диагностика психического развития в этих возрастах должна быть комплексной, учитывающей как когнитивные, так и эмоционально-личностные особенности. Используются стандартизированные методики: тесты на уровень внимания (например, «Методика А.Н. Леушиной»), оценку памяти («Задача К. Л. Штерна»), исследование уровня мышления («Тест Н.А. Меньшикова»). Также важны наблюдение за поведением в естественных условиях, беседы с ребёнком, интервью с родителями и педагогами. Особое значение имеет диагностика на предмет отклонений: задержки психического развития, дефицита внимания с гиперактивностью, тревожных расстройств или трудностей в обучении.

Коррекция психического развития строится на принципах индивидуализации, системности и профилактики. Для дошкольников эффективны игровые технологии, направленные на развитие регуляторных функций: игры с правилами, ролевые игры, занятия по развитию мелкой моторики и внимания. При необходимости применяются специальные программы — например, «Работа с ребенком с ЗПР» по методике Е.Л. Банья. В младшей школе акцент делается на формировании учебной мотивации, навыков планирования, самоконтроля и рефлексии. Психологические занятия могут включать элементы когнитивно-поведенческого подхода, такие как техника «Я могу справиться», работа с «обратной связью» и моделирование успешных ситуаций.

Особое внимание следует уделять взаимодействию между семьёй, педагогом и психологом. Только совместная работа может обеспечить раннее выявление проблем и своевременную поддержку. Коррекционные мероприятия должны быть не только терапевтическими, но и образовательными — помогать ребёнку не просто исправить недостатки, а научиться понимать свои возможности, строить здоровые отношения и уверенно двигаться вперёд.