Психологическая характеристика дошкольного и младшего школьного возраста Диагностика и коррекция психического развития в дошкольном и младшем школьном возрасте. 

   

Дошкольный и младший школьный возраст — ключевые этапы формирования личности ребёнка, когда происходят кардинальные изменения в познавательной, эмоционально-волевой и социальной сферах психики. Психологическая характеристика этих периодов позволяет понять особенности когнитивного, эмоционального и поведенческого развития детей, что важно как для диагностики, так и для своевременной коррекции отклонений.

В дошкольном возрасте (3–7 лет) доминирующим видом деятельности становится игра, которая служит основным механизмом усвоения социального опыта. У детей активно развивается мышление, но оно остаётся преимущественно наглядно-образным. Характерна непроизвольная память, внимание сосредоточено на ярких, эмоциональных объектах. Эмоциональная сфера склонна к бурным реакциям, импульсивному проявлению чувств. Развиваются такие качества характера, как добросовестность, ответственность, способность к саморегуляции. Однако дети часто не могут контролировать свои поступки, что связано с недостаточной зрелостью произвольной регуляции.

Младший школьный возраст (7–11 лет) отличается переходом от игровой деятельности к учебной. Это создаёт предпосылки для становления мышления как высшей формы познания: начинает формироваться словесно-логическое мышление, появляется способность к анализу, обобщению, классификации. Увеличивается объём внимания, появляется произвольное запоминание и воспроизведение информации. Когнитивные процессы приобретают более осмысленную направленность. В то же время в этот период возможны трудности адаптации к новым условиям школы, особенно если у ребёнка имеются задержки психического развития или проблемы с концентрацией внимания.

Диагностика психического развития проводится с использованием стандартизированных методик: тестов интеллекта (например, Айзенка, Векслера), психологических пробы «Закономерности» (А.Р. Лурия), шкал для выявления уровня обучаемости, внимания и памяти. Особое внимание уделяется диагностике таких показателей, как уровень сформированности учебной мотивации, готовность к учёбе, уровень самоконтроля, агрессивность, тревожность. При необходимости применяют комплексную оценку: наблюдение за детьми в естественных условиях, беседы, экспериментальные задания, интервью с родителями и педагогами.

Коррекция психического развития строится на системном подходе. Для дошкольников эффективны развивающие игры, занятия по развитию речи, пространственного воображения, координации движений. Используются методики, направленные на развитие произвольности, внимание и память. В младшем школьном возрасте акцент делается на формировании навыков самообучения, планирования, самопроверки. Применяются технологии П.Я. Гальперина, Н.Н. Подольской, системы Монтессори и Фрейндлиха, а также индивидуальные коррекционные программы при наличии задержек психического развития, дизартрии, дефектов слуха и зрения.

Эффективность коррекционной работы зависит от тесного взаимодействия педагогов, психологов, логопедов и семей. Успешная реабилитация требует постоянного контроля, поддержки и создания благоприятной образовательной среды. Только комплексный подход позволяет обеспечить гармоничное развитие ребёнка и минимизировать риск школьной неуспешности.